di Luciano Moia. Pubblicato in Avvenire del 2 aprile 2025.
C’è una buona notizia per le circa 150mila famiglie italiane con un figlio autistico tra i 6 e i 14 anni. Martedì 1 aprile, proprio alla vigilia della Giornata mondiale che si celebra, si è riunito per la prima volta dopo anni di paralisi, l’Osservatorio nazionale per l’inclusione scolastica. La federazione che raggruppa le circa 90 associazioni nazionali di genitori con figli affetti dai disturbi dello spettro autistico (Angsa - Associazione nazionale genitori persone con autismo) ha potuto esprimere al ministro Giuseppe Valditara, difficoltà, richieste e problemi, primo tra tutti quello degli insegnanti di sostegno.
Quanti ne mancano? «Non è un problema di numeri ma di preparazione - risponde Giovanni Marino, presidente Angsa - abbiamo migliaia di insegnanti privi di preparazione specifica che, durante le lezioni, si limitano a portare i nostri ragazzi in corridoio o in qualche aula vuota per evitare che disturbino. Come trent’anni fa, non è cambiato nulla».
Eppure, a livello teorico, l’Italia è sul fronte autismo tra i Paesi culturalmente più attrezzati. Le linee guida dell’Istituto superiore di sanità sono scientificamente ineccepibili. Peccato che siano quasi completamente disattese. «Al ministro Valditara abbiamo chiesto di dare concretezza a due obiettivi - riprende il presidente Marino - quello della preparazione professionale e quello della continuità didattica». I disturbi dello spettro autistico richiedono conoscenze non improvvisate.
Oggi nella scuola italiana i bambini con certificazione di disabilità sono 336mila. Quelli con disabilità intellettive quasi 300mila. In mancanza di dati certi, si stima che i bambini autistici siano almeno la metà. «E per questo esercito di piccoli alle prese con un disturbo di fronte al quale la scienza non ha risposte certe - riprende Marino - la scuola italiana non dispone di insegnanti di sostegno qualificati».
Ieri, durante la prima riunione dell’Osservatorio, il ministro Valditara ha annunciato una bozza di decreto legge per avviare percorsi formativi specifici. Ma sui tempi nessuna promessa. Altro aspetto determinante quello della continuità didattica. Per creare tra ragazzi e insegnanti quella familiarità indispensabile per un rapporto di fiducia, servono mesi. Se l’insegnante di sostegno cambia ogni anno, la fiducia va sempre ricostruita da zero. E per i ragazzi è una fatica immane.
Anche perché quello che i ragazzi autistici fanno a scuola dovrebbe essere la base per l’attività pomeridiana nei centri di accoglienza e di riabilitazione. «Se non c’è questa sinergia il lavoro diventa quasi inutile». E anche per quanto riguarda i centri, pubblici o privati convenzionati, che fanno capo alle Regioni, non siamo all’anno zero, ma quasi. Nessuna uniformità di intervento tra Nord e Sud, sporadici esempi di applicazione del criterio cognitivo-comportamentale indicato con chiarezza nelle Linee guida. La maggior parte si limita alla logopedia, alla psicomotricità e alla musicoterapia. Buone prassi, si intende. Ma per i disturbi dello spettro autistico serve di più. «In questo caso l’autonomia regionale è un’arma a doppio taglio.
«La maggior parte dei ragazzi autistici, più o meno i due terzi - osserva ancora il presidente Angsa - ha potenzialità inesplorate, proprio perché solo una piccola minoranza viene seguita in modo adeguato, secondo criteri davvero scientifici». Un accompagnamento scolastico adeguato e un’assistenza coerente nei centri di riabilitazione determina per questi ragazzi la qualità del futuro e dona alle famiglie speranze fondate.
sintesi di Alessandro Bruni
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